En 2026, la proportion d'États américains ayant adopté une interdiction stricte et généralisée des téléphones mobiles dans les écoles est passée de 22 à 57 pour cent — la hausse la plus brutale en cinq ans d'observation.
Le cinquième rapport annuel State EdTech Trends Report, préparé par l'association SETDA en collaboration avec Whiteboard Advisors, s'appuie sur les réponses de 73 responsables des technologies éducatives issus de 45 États et d'un territoire. Le document consigne la manière dont les États réagissent à un scepticisme croissant de l'opinion : de la formalisation des politiques en matière d'intelligence artificielle au durcissement des normes d'achat.
Le mécanisme est le suivant : l'État publie des recommandations officielles sur l'achat d'outils d'IA, y intègre l'exigence de preuves indépendantes d'efficacité, puis vérifie si les districts respectent ces règles lors de leurs achats. En parallèle, une interdiction des téléphones est instaurée, soutenue par des programmes de littératie numérique — 76 pour cent des États soutiennent déjà de tels cours. Dans une école réelle, cela signifie que l'enseignant ne se contente pas de distribuer des tablettes, mais travaille selon un plan approuvé où chaque outil a un objectif documenté et des indicateurs de résultat.
Selon les données de l'enquête, 79 pour cent des responsables ont cité l'IA comme priorité principale (en hausse depuis 68 pour cent en 2025), et 83 pour cent des États ont déjà lancé des initiatives dans ce domaine. Par ailleurs, 52 pour cent des États ne collectent aucune donnée sur l'efficacité des outils utilisés, et 68 pour cent reconnaissent la difficulté de vérifier eux-mêmes les affirmations des fournisseurs. La limite est évidente : l'enquête est auto-évaluative, et le budget comme les effectifs restent modestes — 74 pour cent ne disposent pas d'un financement suffisant, 76 pour cent travaillent dans des équipes de cinq personnes ou moins.
Une tension essentielle se fait jour : les investissements dans les appareils et les logiciels devancent les dépenses consacrées aux données probantes et au développement professionnel des enseignants. Soixante-deux pour cent des répondants ont cité la formation des enseignants comme le besoin non satisfait à la croissance la plus rapide. Sans un travail systématique sur les données et les ressources humaines, même les règles les plus strictes risquent de rester lettre morte.
Que se passera-t-il si les États continuent de durcir les exigences en matière de preuves sans trouver les ressources nécessaires pour les collecter et les analyser ?
