في عام 2026، ارتفعت نسبة الولايات الأمريكية التي تطبق حظرًا صارمًا على الهواتف المحمولة في المدارس على مستوى الولاية من 22 إلى 57 في المئة — وهي أكبر قفزة خلال خمس سنوات من الرصد.
يستند التقرير السنوي الخامس State EdTech Trends Report، الذي أعدّته جمعية SETDA بالتعاون مع Whiteboard Advisors، إلى إجابات 73 من قادة تقنيات التعليم من 45 ولاية وإقليم واحد. وترصد الوثيقة كيف تتعامل الولايات مع تزايد التشكيك المجتمعي: من تقنين السياسات في مجال الذكاء الاصطناعي إلى تشديد معايير الشراء.
الآلية تبدو هكذا: تنشر الولاية توصيات رسمية بشأن شراء أدوات الذكاء الاصطناعي، وتدرج فيها اشتراط أدلة مستقلة على الفعالية، ثم تتابع مدى التزام المناطق بهذه القواعد عند الشراء. وبالتوازي يُفرض حظر على الهواتف تدعمه برامج محو الأمية الرقمية — و76 في المئة من الولايات تدعم بالفعل مثل هذه الدورات. وفي المدرسة الواقعية يعني ذلك أن المعلم لا يوزّع الأجهزة اللوحية فحسب، بل يعمل وفق خطة معتمدة يكون لكل أداة فيها هدف موثّق ومؤشرات للنتائج.
وفق بيانات الاستطلاع، أشار 79 في المئة من القادة إلى الذكاء الاصطناعي بوصفه الأولوية الرئيسية (بزيادة عن 68 في المئة في عام 2025)، وأطلقت 83 في المئة من الولايات مبادرات في هذا المجال بالفعل. في المقابل، لا تجمع 52 في المئة من الولايات أي بيانات عن فعالية الأدوات المستخدمة على الإطلاق، وتقرّ 68 في المئة منها بصعوبة التحقق المستقل من ادعاءات المورّدين. والقيود واضحة: فالاستطلاع قائم على التقييم الذاتي، والميزانية والكوادر تبقى متواضعة — إذ لا تملك 74 في المئة تمويلًا كافيًا، وتعمل 76 في المئة ضمن فرق من خمسة أشخاص أو أقل.
يتكشف توتر جوهري: الاستثمار في الأجهزة والبرمجيات يتجاوز الاستثمار في قاعدة الأدلة والتطوير المهني للمعلمين. وقد وصف اثنان وستون في المئة من المستجيبين تدريب المعلمين بأنه أسرع الاحتياجات غير الملبّاة نموًا. ومن دون عمل منهجي مع البيانات والكوادر، فإن حتى أشد القواعد صرامة تخاطر بأن تبقى مجرد شكلية.
ماذا سيحدث إذا واصلت الولايات تشديد اشتراطات الأدلة لكنها لم تجد الموارد اللازمة لجمعها وتحليلها؟
