في الصف السادس في قسم العلوم الإنسانية بمدرسة في سان فرانسيسكو، لم تعد المعلمة تريستن تشانغ تكلف الطلاب بكتابة مقالات في المنزل. بدلًا من ذلك، تُجري امتحانات شفهية: تطرح خمسة عشر سؤالًا عن الشخصيات والحبكة والموضوع والاستعارات، ويجيب الطلاب في خمس دقائق.
منذ العام الماضي، تتخلى تشانغ وعشرات من المعلمين الآخرين في المدارس المتوسطة والثانوية في أنحاء البلاد عن صيغ التقييم المعتادة. فهم يقلصون الواجبات المنزلية، وينقلون الكتابة والمناقشات إلى الصف، وتصبح الدرجات تعتمد أكثر فأكثر على كيفية تفكير الطالب في الوقت الفعلي، لا على نص جاهز.
الآلية بسيطة. يأتي الطالب إلى الصف من دون هاتف أو حاسوب محمول. ويطرح المعلم سلسلة أسئلة حول المادة التي دُرست معًا. وتُسجَّل الإجابات فورًا، من دون إمكانية اللجوء إلى روبوت محادثة. وتُنجز الأعمال الكتابية على الورق أو في الصف تحت المراقبة. والوقت المتاح للتفكير محدود، لذا يُختبر تحديدًا القدرة على التحليل وربط الأفكار، لا استنساخ نص شخص آخر.
أجرت Reuters مقابلات مع اثني عشر معلمًا وخبيرًا. وأكثر من نصف الطلاب والمعلمين يستخدمون الذكاء الاصطناعي بالفعل في الواجبات المدرسية. وهذه حتى الآن بيانات مقابلات وملاحظات، لا نتائج دراسة عشوائية واسعة النطاق. والقيود واضحة: فمن غير المعروف كيف ستؤثر هذه التغييرات في التحصيل الدراسي بعد عام أو عامين، وما إذا كان سيمكن توسيع نطاقها في مدارس ذات مستويات موارد متفاوتة.
التوتر الأساسي لا يكمن في التقنيات بحد ذاتها، بل في من يحصل على وصول إلى تقييم حقيقي للتفكير. ففي الصفوف التي يستطيع المعلمون فيها تخصيص وقت للاختبارات الشفهية والعمل الفردي، تنمو مهارة التحليل النقدي. أما في المدارس الأخرى، فيزداد العبء على المعلمين، وتتسع الفجوة بين من يتمكنون من إعادة التنظيم ومن لا يتمكنون.
السؤال الآن ليس كيف نحظر الذكاء الاصطناعي، بل أي صيغ لتقييم المعرفة ستصمد أمام حضوره وتبقى في الوقت نفسه عادلة لجميع الطلاب.
