في مارس 2026، اتحدت 26 مدرسة ثانوية صينية في مشروع وطني بعنوان «التعاون في التعليم والبحث في المدارس الثانوية التكنولوجية» تحت إشراف الأكاديمية الصينية للعلوم التربوية.
يشمل المشروع ستة مجالات رئيسية: الذكاء الاصطناعي، والصحة الحياتية، والبيئة، والطيران والفضاء، والأبحاث في أعماق البحار وباطن الأرض، ومصادر الطاقة والمواد الجديدة. وتستند المبادرة إلى «خطة بناء دولة تعليمية (2024—2035)»، التي تنص صراحةً على ضرورة إنشاء مدارس ذات مسار علمي.
آلية العمل تبدو هكذا: تتلقى المدارس توجيهات منهجية موحّدة، وتطوّر وحدات متعددة التخصصات، وتعقد ندوات مشتركة منتظمة. يبدأ المعلّم أولًا بإتقان مقرر أساسي في المجال المختار إلى جانب خبراء من الجامعات، ثم ينقله إلى الصف عبر مهام مشروعية — مثل محاكاة المحطات المدارية أو تحليل بيانات الرصد البيئي. والتشبيه بسيط: كما في مدرسة رياضية يعلّم المدرّب التقنية أولًا، ثم يضع الفريق في منافسات حقيقية.
لا تزال البيانات محدودة بالإعلانات الرسمية: فقد اعتمدت شاندونغ بالفعل 91 مدرسة، وتشجيانغ 29 مدرسة تجريبية، وجيانغسو 113. وهذا مستوى ★☆☆☆☆ — بيانات صحفية وخطط المقاطعات، دون أبحاث مستقلة أو قياسات طويلة الأمد للنتائج. ولا يُعرف مدى السرعة التي يمكن بها إعداد عدد كافٍ من المعلّمين، وما إذا كان المشروع سيتحول إلى توزيع شكلي للموارد.
التوتر الرئيسي هو الفجوة بين التكليف المركزي من الأعلى والاستعداد الفعلي للمدارس على الأرض. وستحظى المناطق التي تمتلك جامعات قوية بميزة، بينما تخاطر المناطق الأخرى بالبقاء مع تجهيزات بلا مضمون. ويختبر نظام التعليم مجددًا قدرته على توسيع نطاق برامج متخصصة للغاية دون تفاقم عدم المساواة.
المدارس التي ستبدأ بتشخيص كوادرها الخاصة وبناء روابط مع الجامعات، من المرجح أن تتمكن من تحويل المطلب إلى أداة حقيقية لاختيار الطلاب وتحفيزهم.
