সান-ফ্রান্সিসকোর একটি স্কুলের ষষ্ঠ শ্রেণির মানবিক বিভাগে শিক্ষিকা ট্রিস্টেন চ্যাং আর বাড়ির কাজে প্রবন্ধ দেন না। এর বদলে তিনি মৌখিক পরীক্ষা নেন: চরিত্র, কাহিনি, বিষয়বস্তু ও রূপকের বিষয়ে পনেরোটি প্রশ্ন করেন, আর শিক্ষার্থীরা পাঁচ মিনিটে উত্তর দেয়।
গত বছর থেকে চ্যাং এবং সারা দেশের মধ্যম ও উচ্চ বিদ্যালয়ের কয়েক ডজন শিক্ষক প্রচলিত মূল্যায়ন-পদ্ধতি ছেড়ে দিচ্ছেন। তাঁরা বাড়ির কাজ কমাচ্ছেন, লেখালেখি ও আলোচনা শ্রেণিকক্ষে নিয়ে আসছেন, আর নম্বর ক্রমশ নির্ভর করছে শিক্ষার্থী কীভাবে তাৎক্ষণিকভাবে ভাবে তার ওপর, তৈরি করা লেখার ওপর নয়।
পদ্ধতিটি সহজ। শিক্ষার্থী ফোন ও ল্যাপটপ ছাড়া শ্রেণিকক্ষে আসে। শিক্ষক একসঙ্গে যে বিষয়বস্তু পড়া হয়েছে তার ওপর ধারাবাহিক প্রশ্ন করেন। উত্তর সঙ্গে সঙ্গে লিপিবদ্ধ হয়, চ্যাটবটের সাহায্য নেওয়ার সুযোগ থাকে না। লিখিত কাজ কাগজে বা শ্রেণিকক্ষে নজরদারির মধ্যে সম্পন্ন হয়। ভাবার সময় সীমিত, তাই যাচাই হয় বিশ্লেষণ করার ও ধারণাগুলোকে যুক্ত করার ক্ষমতা, অন্যের লেখা হুবহু তুলে ধরার ক্ষমতা নয়।
রয়টার্স এক ডজন শিক্ষক ও বিশেষজ্ঞের সাক্ষাৎকার নিয়েছে। অর্ধেকেরও বেশি শিক্ষার্থী ও শিক্ষক ইতিমধ্যেই স্কুলের কাজে কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা ব্যবহার করছেন। এখন পর্যন্ত এটি সাক্ষাৎকার ও পর্যবেক্ষণের তথ্য, কোনো বড় এলোমেলো নিয়ন্ত্রিত গবেষণার ফল নয়। সীমাবদ্ধতা স্পষ্ট: এক-দুই বছর পর এই পরিবর্তনগুলো পড়াশোনার ফলাফলে কী প্রভাব ফেলবে এবং ভিন্ন সম্পদসম্পন্ন স্কুলে এগুলো বড় পরিসরে প্রয়োগ করা যাবে কি না, তা জানা নেই।
মূল টানাপোড়েন প্রযুক্তির মধ্যে নয়, বরং এতে কে সত্যিকারের চিন্তা-যাচাইয়ের সুযোগ পায়। যে শ্রেণিকক্ষে শিক্ষকরা মৌখিক প্রশ্নোত্তর ও ব্যক্তিগত কাজে সময় দিতে পারেন, সেখানে সমালোচনামূলক বিশ্লেষণের দক্ষতা গড়ে ওঠে। বাকি স্কুলগুলোতে শিক্ষকদের ওপর চাপ বাড়ে, আর যাঁরা সময়মতো নিজেদের বদলে নিতে পারছেন এবং যাঁরা পারছেন না, তাঁদের মধ্যে ব্যবধান কেবল বাড়তেই থাকে।
এখন প্রশ্নটি কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা নিষিদ্ধ করার নয়, বরং জ্ঞান যাচাইয়ের কোন কোন পদ্ধতি তার উপস্থিতি সহ্য করতে পারবে এবং একইসঙ্গে সব শিক্ষার্থীর জন্য ন্যায্য থাকবে।
