Питер Хонет, специальный следователь, назначенный правительством Швеции, собирается представить предложения по реформированию системы подготовки учителей. В директиве указано, что расследование должно 'предложить, как содержание образования можно реформировать с увеличением акцента на предметные знания, когнитивную науку и практическую методику.' Эти элементы считаются решающими для будущих учителей.
Кроме того, многие другие области содержания важны для профессиональных учителей и, подобно трем упомянутым в директиве, уже входят в подготовку учителей. Это включает в себя соответствующие предметные знания, методику, практическое обучение, управление конфликтами, руководство классом, междисциплинарные перспективы на обучение, оценивание, работу по развитию школы и понимание демократических ценностей.
Существует тенденция путать культурные поведения с законами и правилами. Недостатки текущей подготовки учителей не возникают автоматически из-за отсутствия регуляций; скорее, они возникают из-за развития локальных культур в учебных заведениях, где научные подходы, имеющие отношение к профессии учителя, не получают должного развития. Необходимы время и ресурсы для преподавания и исследований, чтобы создать такие условия.
Профессия учителя, как и многие другие, такие как медицина и юриспруденция, является сложной. Эта сложность еще больше усиливается из-за различных направлений в подготовке учителей. Так же, как медицина является областью для врачей, а юриспруденция для юристов, учителям необходимо иметь свою собственную научную область с различными специализациями. Такая наука для учителей, если она будет создана при правильных условиях, сможет предоставить столь долгожданную исследовательскую базу, необходимую для подготовки учителей. Несмотря на то, что педагогические колледжи стали частью университетской системы в 1977 году, научная основа подготовки учителей по-прежнему неясна.
Как исследователи в области дидактики, мы часто называем эту науку для учителей дидактикой, хотя также возможны и другие термины, такие как педагогическая работа или практическая педагогика. Независимо от названия, важно, чтобы эта практическо-теоретическая область для учителей основывалась на знаниях о и в обучении.
В ходе подготовки учителей будущие учителя должны учиться не только действовать, но и мыслить как профессиональные учителя. Значительная часть мышления и действий является общей для всех учителей, но есть также аспекты, специфичные для различных предметов и уровней обучения. Профессионализм учителя, поддерживаемый наукой для учителей, можно подвести под понятие практической готовности к действию и этической мудрости.
Методика, имеющая отношение к практике, уже является центральной частью дидактики, но также важно предоставить учителям теоретическую поддержку для обоснованного суждения при сложных выборах в обучении.
Таким образом, задача науки об образовании заключается в том, чтобы поддерживать будущих учителей в принятии разумных решений по вопросам, почему, что и как следует преподавать конкретный предметный контент, чтобы это способствовало знаниям, обучению и образованию их учеников. Основой для этой теоретической поддержки являются как научные знания, так и философия/этика.
В последние годы в США возникла область исследований, известная как 'Науки об обучении'. Эта область не основана в основном на знаниях, полученных из преподавания, а строится на других дисциплинах, таких как нейронаука, психология, информатика, лингвистика и дизайн. Хотя эта область охватывает широкие научные доказательства, связь с проверенным опытом преподавания остается неясной. Еще одной проблемой является отсутствие практической философии, охватывающей этику, вопросы ценностей и цели образования, которые, по нашему мнению, должны пронизывать подготовку учителей.
Мы интерпретируем упоминания о когнитивной науке в директиве следователя как вдохновленные областью наук об обучении. Знания, которые эта область может предоставить, актуальны для подготовки учителей. Однако мы считаем серьезной проблемой, если когнитивная наука предполагается как замена практической теоретической науки для учителей с длинными историческими корнями.
Будущие учителя должны иметь достаточно времени в ходе своей подготовки для обсуждения вопросов, связанных с демократией и образованием в отношении предметного содержания, школ и обучения. Чтобы такие семинары основывались на научных принципах и проверенном опыте, необходима наука, специально предназначенная для профессии учителя. Шведская школьная система нуждается в знающих и образованных учителях, прошедших обучение в программе подготовки учителей, основанной на исследованиях, актуальных для профессии учителя.