ますますデジタル化が進む現代において、青少年が人工知能（AI）と倫理的かつ健全に関わるための教育は、喫緊の課題となっています。児童・青少年発達を専門とし、教育機関「Educação Real」を創設した神経科学者であり、社会教育者のタニア・ガルシア氏は、AIが単なる技術的進歩にとどまらず、神経レベルで欲求、信念、そして自己同一性を形成するエージェントでもあると指摘します。
ガルシア氏によれば、若者の生活におけるAIの健全な統合の鍵は、感情的なサポートと、家庭における大人の真の存在にあります。単なる授業やデジタルルールだけでなく、保護者や養育者がテクノロジーの使用中に寄り添い、AIの承認に依存しないようにすることが不可欠です。神経科学者は、AIは中立ではなく、若者の神経経路を再編成し、衝動性を刺激し、常に承認を求めることを助長すると強調します。これは、発達途上の脳にとっては逆効果です。
ガルシア氏は、批判的思考や自己反省を司る脳の前頭前野は、25歳になるまで完全に発達しないと指摘します。このため、青少年は、意識的に選択することなく自己同一性を形成するアプリケーションにさらされることになります。AIが提示する各提案は、彼らが意識的に選択していない自己像を強化し、若者の神経メカニズムに直接影響を与えます。大人の指導がなければ、彼らは偽りの自律性を築き、安全に見えても、消費するものに支配される可能性があります。
デジタルデバイスの使用に関して、ガルシア氏は、手書きは思考、感情的な自己認識、感覚統合に関連する神経回路を活性化すると指摘します。書く際には、手、視覚、思考、感情が結びつきます。一方、タブレットの使用はこれらのステップを実行せず、脳の可塑性を即時性へと向け、思考を妨げます。したがって、教育技術よりも、子供の発達の生理機能を尊重し、トレンドに従うのではなく、まずこの物語の主人公である子供たちのことを考えるシステムが必要なのです。
ガルシア氏はまた、教育現場でのスクリーンの導入についても言及し、小学校ではその必要はないと示唆しています。小さな技術空間は有益である可能性もありますが、すべてを個々のデバイスに依存することは適切ではありません。子供の神経系は、デジタル刺激に対してバランスを保つ準備ができていません。彼らの脳は、各刺激を斬新なものとして解釈し、常に報酬モードで活性化します。大人がいない場合、子供は止め方を知りません。それは、彼らがしたくないからではなく、できないからです。確固たる感情的基盤や真の寄り添いなしにスクリーンを導入することは、象徴的な放棄の一形態です。
権威主義や放任主義に陥ることなくデジタル環境で教育するために、ガルシア氏は、大人が自身の神経系と深く向き合うことを提案しています。大人が自分の感情を理解し、それを管理できるようになることが、子供や青少年を効果的にサポートするために不可欠です。神経生物学的な理解は不可欠であり、子供や青少年の前頭前野が未発達であり、したがってデジタル衝動を単独で管理できないことを理解する必要があります。それは助言や決まり文句を与えることではなく、大人が絆と、対話と称した罰を繰り返さない感情構造から持続することを学ぶ、内部の脱プログラムプロセスを促進することです。
要約すると、タニア・ガルシア氏は、青少年が人工知能と倫理的かつ健全に生活できるよう、感情的なサポートと家庭における大人の真の存在の重要性を強調しています。教育は、子供の全体的な発達に焦点を当て、彼らの生理機能を尊重し、意識的かつ指導された方法で自律性を促進するべきです。