Peter Honeth, el investigador especial nombrado por el gobierno sueco, presentará propuestas para un sistema de educación docente reformado. El mandato establece que la investigación debe 'sugerir cómo se puede reformar el contenido de la educación con un enfoque aumentado en el conocimiento de la materia, la ciencia cognitiva y la metodología práctica.' Estos elementos son considerados cruciales para los futuros docentes.
Además, hay muchas otras áreas de contenido que son vitales para los docentes profesionales y que, al igual que las tres mencionadas en el mandato, ya forman parte de la educación docente. Esto incluye conocimientos de materia relevantes, metodología, formación práctica, manejo de conflictos, liderazgo en el aula, perspectivas interdisciplinarias sobre el aprendizaje, calificación, trabajo de desarrollo escolar y una comprensión de los valores democráticos.
Hay una tendencia a confundir comportamientos culturales con leyes y directrices. Las deficiencias de la educación docente actual no provienen automáticamente de la falta de regulaciones; más bien, provienen del desarrollo de culturas locales en las instituciones de educación docente donde los enfoques científicos relevantes para la profesión docente no se fomentan adecuadamente. Se requiere tiempo y recursos para la enseñanza y la investigación para crear tales condiciones.
La profesión docente, al igual que muchas otras profesiones como la medicina y el derecho, es compleja. Esta complejidad se acentúa por las diferentes orientaciones dentro de la educación docente. Así como la medicina es el campo para los médicos y el derecho para los abogados, los docentes necesitan su propio campo científico con diferentes especializaciones. Una ciencia para docentes, si se establece bajo las condiciones adecuadas, podría proporcionar la base de investigación tan buscada que necesita la educación docente. A pesar de que las escuelas de formación docente se convirtieron en parte del sistema universitario en 1977, la base científica para la educación docente sigue siendo poco clara.
Como investigadores en didáctica, a menudo nos referimos a esta ciencia para docentes como didáctica, aunque también son posibles otros términos como trabajo pedagógico o pedagogía práctica. Independientemente del nombre, es esencial que este campo práctico-teórico para docentes se base en el conocimiento sobre y en la enseñanza.
Durante la educación docente, los futuros docentes necesitan aprender no solo a actuar, sino también a pensar como un docente profesional. Gran parte del pensamiento y la acción es común a todos los docentes, pero hay aspectos que son específicos de diferentes materias y etapas educativas. La profesionalidad docente, apoyada por una ciencia para docentes, puede resumirse como preparación práctica para la acción y sabiduría ética.
La metodología relevante para la práctica ya es una parte central de la didáctica, pero también es importante proporcionar a los docentes apoyo teórico para un juicio fundamentado en decisiones complejas de enseñanza.
Por lo tanto, la tarea de la ciencia docente es apoyar a los futuros docentes en la toma de decisiones sabias sobre por qué, qué y cómo enseñar un contenido específico para contribuir al conocimiento, aprendizaje y educación de sus estudiantes. La base para este apoyo teórico es tanto el conocimiento científico como la filosofía/ética.
En los últimos años, se ha establecido un campo de investigación conocido como 'Ciencias del Aprendizaje', especialmente en los Estados Unidos. Este campo no se basa fundamentalmente en conocimientos derivados de la enseñanza, sino que se construye a partir de otras disciplinas como neurociencia, psicología, informática, lingüística y estudios de diseño. Aunque el campo captura una amplia evidencia científica, la conexión con la experiencia docente probada sigue siendo poco clara. Otro problema es la aparente falta de filosofía práctica, que abarca ética, cuestiones de valores y preguntas sobre los propósitos y objetivos de la educación, que creemos que deben impregnar la formación docente.
Interpretamos las referencias a la ciencia cognitiva en el mandato del investigador como inspiradas en el campo de las Ciencias del Aprendizaje. Los conocimientos que este campo puede proporcionar son relevantes para la educación docente. Sin embargo, consideramos un problema grave si la ciencia cognitiva está destinada a reemplazar una ciencia práctica-teórica para docentes con largas raíces históricas.
Los futuros docentes necesitan tiempo suficiente durante su formación para discutir cuestiones relacionadas con la democracia y la educación en relación con el contenido de la materia, las escuelas y la enseñanza. Para que tales seminarios se basen en principios científicos y experiencias comprobadas, se necesita una ciencia específicamente para la profesión docente. El sistema escolar sueco necesita docentes competentes y educados, formados en un programa de educación docente basado en la investigación relevante para la profesión docente.