একটি ক্রমবর্ধমান ডিজিটাল বিশ্বে, কিশোর-কিশোরীদের কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা (এআই) এর সাথে নৈতিক ও সুস্থ যোগাযোগের জন্য শিক্ষাদান একটি জরুরি চ্যালেঞ্জ হয়ে উঠেছে। স্নায়ুবিজ্ঞানী এবং সামাজিক শিক্ষাবিদ তানিয়া গার্সিয়া, যিনি শিশু ও কিশোর-কিশোরীর বিকাশের বিশেষজ্ঞ এবং Educación Real এর প্রতিষ্ঠাতা, আমাদের জানান যে এআই শুধুমাত্র একটি প্রযুক্তিগত অগ্রগতি নয়, এটি একটি এজেন্ট যা নিউরোনাল স্তরে আকাঙ্ক্ষা, বিশ্বাস ও পরিচয় গঠন করে।
গার্সিয়ার মতে, কিশোরদের জীবনে এআই-এর সুস্থ সংমিশ্রণের মূল চাবিকাঠি হলো আবেগগত সহায়তা এবং বাড়িতে প্রাপ্তবয়স্কদের বাস্তব উপস্থিতি। কোর্স বা ডিজিটাল নিয়মের বাইরে, প্রযুক্তি ব্যবহারের সময় পিতামাতা ও অভিভাবকদের উপস্থিত থাকা অপরিহার্য, যাতে কিশোররা এআই-এর অনুমোদনের উপর নির্ভরশীল না হয়ে পড়ে। এই স্নায়ুবিজ্ঞানী জোর দিয়ে বলেন যে এআই নিরপেক্ষ নয়; এটি তরুণদের স্নায়ুতন্ত্র পুনর্গঠন করে, আবেগপ্রবণতা উদ্দীপিত করে এবং ক্রমাগত অনুমোদন পাওয়ার জন্য পুরস্কৃত করে, যা বিকাশমান মস্তিষ্কের জন্য ক্ষতিকর।
গার্সিয়া উল্লেখ করেন যে মস্তিষ্কের প্রিফ্রন্টাল কর্টেক্স, যা সমালোচনামূলক চিন্তা ও আত্ম-প্রতিফলনের জন্য দায়ী, তা ২৫ বছর বয়স পর্যন্ত সম্পূর্ণ বিকশিত হয় না। এর ফলে কিশোররা এমন অ্যাপ্লিকেশনগুলোর সামনে পড়ে যা তাদের পরিচয় সচেতনভাবে না জানিয়ে গঠন করে। এআই দ্বারা প্রতিটি প্রস্তাবনা তাদের একটি এমন সংস্করণকে জোরদার করে যা তারা সচেতনভাবে বেছে নেয়নি, যা তরুণদের স্নায়ুবৈজ্ঞানিক প্রক্রিয়াকে সরাসরি প্রভাবিত করে। প্রাপ্তবয়স্কদের দিকনির্দেশনা ছাড়া, তারা একটি মিথ্যা স্বায়ত্তশাসন তৈরি করতে পারে, যা নিরাপদ মনে হলেও তারা তাদের ভোগ্যবস্তু দ্বারা শাসিত হয়।
ডিজিটাল ডিভাইস ব্যবহারের ক্ষেত্রে, গার্সিয়া বলেন যে হাতের লেখা চিন্তা, আবেগগত আত্ম-সচেতনতা এবং সংবেদনশীল সংহতির সাথে সম্পর্কিত স্নায়ু সার্কিট সক্রিয় করে। লেখার সময় হাত, দৃষ্টি, চিন্তা এবং আবেগ সংযুক্ত হয়। এর বিপরীতে, ট্যাবলেট ব্যবহারে এই ধাপগুলি সম্পন্ন হয় না, যা মস্তিষ্কের প্লাস্টিসিটি কে তাৎক্ষণিকতার দিকে নিয়ে যায়, চিন্তার দিকে নয়। তাই, শিক্ষামূলক প্রযুক্তির চেয়ে বেশি, এমন একটি ব্যবস্থা প্রয়োজন যা শিশুর বিকাশের শারীরবিদ্যা সম্মান করে এবং প্রবণতা অনুসরণ না করে, বরং এই গল্পের নায়কদের কথা ভাববে।
গার্সিয়া শিক্ষাক্ষেত্রে পর্দার পরিচয় সম্পর্কেও বলেন, প্রাথমিক বিদ্যালয়ে এগুলোর ব্যবহার প্রয়োজন নেই। যদিও ছোট প্রযুক্তিগত স্থানগুলি উপকারী হতে পারে, সবকিছুর জন্য একটি পৃথক ডিভাইসের উপর নির্ভর করা উপযুক্ত নয়। শিশুর স্নায়ুতন্ত্র ডিজিটাল উদ্দীপনার বিরুদ্ধে নিজেকে সামঞ্জস্য করার জন্য প্রস্তুত নয়, কারণ তাদের মস্তিষ্ক প্রতিটি উদ্দীপনাকে নতুনত্ব হিসেবে গ্রহণ করে এবং ক্রমাগত পুরস্কারের মোডে সক্রিয় থাকে। যদি কোনো প্রাপ্তবয়স্ক উপস্থিত না থাকে, শিশু থামতে জানে না, কারণ তারা চায় না না, বরং পারে না। আবেগগত ভিত্তি বা বাস্তব সঙ্গতির অভাবেই পর্দার পরিচয় দেওয়া একটি প্রতীকী পরিত্যাগ।
ডিজিটাল পরিবেশে শিক্ষাদানে কর্তৃত্ববাদ বা অনুমতিবাদে না পড়ার জন্য, গার্সিয়া প্রাপ্তবয়স্কদের নিজস্ব স্নায়ুতন্ত্র নিয়ে গভীর কাজ করার পরামর্শ দেন। প্রাপ্তবয়স্করা তাদের নিজস্ব আবেগ বুঝতে এবং তা পরিচালনা করতে শিখবে, যাতে তারা শিশু ও কিশোরদের কার্যকরভাবে সহায়তা করতে পারে। নিউরোবায়োলজিক্যাল বোঝাপড়া অপরিহার্য, বুঝতে হবে যে শিশুর বা কিশোরের প্রিফ্রন্টাল কর্টেক্স বিকশিত নয় এবং তাই তারা ডিজিটাল আবেগ নিজে থেকে নিয়ন্ত্রণ করতে পারে না। এটি পরামর্শ বা ক্লিশে দেওয়ার বিষয় নয়, বরং অভ্যন্তরীণ ডি-প্রোগ্রামিং প্রক্রিয়া সহজতর করার বিষয়, যেখানে প্রাপ্তবয়স্করা বন্ধন থেকে এবং এমন একটি আবেগগত কাঠামো থেকে সহায়তা শিখে যা শাস্তি ছদ্মবেশে কথোপকথন পুনরাবৃত্তি করে না।
সংক্ষেপে, তানিয়া গার্সিয়া আবেগগত সহায়তা এবং বাড়িতে প্রাপ্তবয়স্কদের বাস্তব উপস্থিতির গুরুত্ব জোর দিয়ে বলেন, যাতে কিশোররা কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তার সাথে নৈতিক ও সুস্থভাবে জীবনযাপন করতে পারে। শিক্ষা শিশুর সামগ্রিক বিকাশে মনোযোগ দেওয়া উচিত, তাদের শারীরবিদ্যা সম্মান করে এবং তাদের স্বায়ত্তশাসন সচেতন ও নির্দেশিতভাবে উন্নীত করে।