Peter Honeth, l'enquêteur spécial nommé par le gouvernement suédois, s'apprête à présenter des propositions pour un système de formation des enseignants réformé. Le directive stipule que l'enquête doit 'suggérer comment le contenu de l'éducation peut être réformé avec un accent accru sur les connaissances subjectives, la science cognitive et la méthodologie pratique.' Ces éléments sont considérés comme cruciaux pour les futurs enseignants.
De plus, de nombreux autres domaines de contenu sont vitaux pour les enseignants professionnels, qui, comme les trois mentionnés dans le directive, font déjà partie de la formation des enseignants. Cela inclut des connaissances subjectives pertinentes, la méthodologie, la formation pratique, la gestion des conflits, le leadership en classe, des perspectives interdisciplinaires sur l'apprentissage, la notation, le développement scolaire et une compréhension des valeurs démocratiques.
Il existe une tendance à confondre les comportements culturels avec les lois et les directives. Les lacunes de la formation actuelle des enseignants ne découlent pas automatiquement d'un manque de réglementations ; elles proviennent plutôt du développement de cultures locales dans les institutions de formation des enseignants où les approches scientifiques pertinentes pour la profession enseignante ne sont pas adéquatement favorisées. Du temps et des ressources pour l'enseignement et la recherche sont nécessaires pour créer de telles conditions.
La profession enseignante, comme beaucoup d'autres telles que la médecine et le droit, est complexe. Cette complexité est accentuée par les différentes orientations au sein de la formation des enseignants. Tout comme la médecine est le domaine des médecins et le droit celui des avocats, les enseignants ont besoin de leur propre domaine scientifique avec différentes spécialisations. Une telle science pour les enseignants, si elle est établie dans les bonnes conditions, pourrait fournir la base de recherche tant recherchée nécessaire à la formation des enseignants. Bien que les écoles normales soient devenues partie intégrante du système universitaire en 1977, la base scientifique de la formation des enseignants reste floue.
En tant que chercheurs en didactique, nous faisons souvent référence à cette science pour les enseignants comme didactique, bien que d'autres termes tels que travail pédagogique ou pédagogie pratique soient également possibles. Quel que soit le nom, il est essentiel que ce domaine pratique-théorique pour les enseignants soit basé sur des connaissances sur et dans l'enseignement.
Au cours de la formation des enseignants, les futurs enseignants doivent apprendre non seulement à agir mais aussi à penser comme un enseignant professionnel. Une grande partie de la réflexion et de l'action est commune à tous les enseignants, mais il y a aussi des aspects spécifiques à différentes matières et niveaux d'enseignement. Le professionnalisme enseignant, soutenu par une science pour les enseignants, peut être résumé comme une préparation pratique à l'action et une sagesse éthique.
La méthodologie pertinente pour la pratique est déjà une partie centrale de la didactique, mais il est également important de fournir aux enseignants un soutien théorique pour un jugement éclairé dans des choix d'enseignement complexes.
Par conséquent, la tâche de la science de l'enseignement est de soutenir les futurs enseignants dans la prise de décisions judicieuses concernant pourquoi, quoi et comment enseigner un contenu spécifique afin de contribuer aux connaissances, à l'apprentissage et à l'éducation de leurs élèves. La base de ce soutien théorique repose à la fois sur des connaissances scientifiques et sur la philosophie/l'éthique.
Ces dernières années, un domaine de recherche connu sous le nom de 'Sciences de l'apprentissage' a émergé, en particulier aux États-Unis. Ce domaine n'est pas fondamentalement basé sur des connaissances issues de l'enseignement, mais est construit à partir d'autres disciplines telles que les neurosciences, la psychologie, l'informatique, la linguistique et les études de design. Bien que ce domaine capture des preuves scientifiques larges, le lien avec l'expérience d'enseignement éprouvée reste flou. Un autre problème est l'absence apparente de philosophie pratique, englobant l'éthique, les questions de valeurs et les buts et objectifs de l'éducation, qui, selon nous, doivent imprégner la formation des enseignants.
Nous interprétons les références à la science cognitive dans le directive de l'enquêteur comme étant inspirées par le domaine des sciences de l'apprentissage. Les connaissances que ce domaine peut fournir sont pertinentes pour la formation des enseignants. Cependant, nous considérons comme un grave problème si la science cognitive est censée remplacer une science pratique-théorique pour les enseignants avec de longues racines historiques.
Les futurs enseignants ont besoin de temps suffisant pendant leur formation pour discuter des questions liées à la démocratie et à l'éducation en relation avec le contenu des matières, les écoles et l'enseignement. Pour que de tels séminaires reposent sur des principes scientifiques et une expérience éprouvée, une science spécifiquement dédiée à la profession enseignante est nécessaire. Le système scolaire suédois a besoin d'enseignants compétents et éduqués, formés dans un programme de formation des enseignants basé sur la recherche pertinente pour la profession enseignante.